做课题研究，教师如何“选题”？

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对于教育科研来说，选题是指经过选择来确定所要研究的问题，包括提出问题和确定问题。选题是课题研究的开始。在一定程度上，选题决定了课题研究的价值与质量。

因此，对于一线教师的教育科研来说，选题在课题研究中起着重要的定向作用。它不仅决定研究者现在和今后科学研究发展的方向、目标与内容，而且在一定程度上规定了科学研究应采取的方法与途径。

分析应然与实然的矛盾冲突

“应然”，即本来应该成为的样子；“实然”，即实际存在着的样子。一个有意义、有价值的课题，其提出是在教育教学应然与实然间矛盾冲突深入思考的基础上的生成，具有较强的现实意义。在实际的教育教学工作中，应然一般由理论导向和政策导向两个因素决定。

理论导向，即从人的学习规律或教育的一般规律角度去发现问题与发掘研究点，此时心理学和教育学中的相关理论显得尤为重要。

如浙江省嘉兴市秀城实验教育集团钱倍倍老师做了一个“阅读教学中学生言语能力建构的策略研究”（浙江省教研课题，立项编号：042023）的省级课题，她在课题的提出部分提到言语的本质特征：“言语是个体掌握和运用语言的过程和结果，是动态的、主观的，它在符合语言规则的同时，具有鲜明的个人特色。”因为言语具有这样的特征，所以在发展学生的言语能力时，需要了解与把握其固有特征，遵循言语能力习得的基本规律。

再如，一位教师在做“小学家庭作业创新设计研究”这个课题时，将国内外教育学者认为的“家庭作业的价值在于它超越了在校学习的限制，有助于学生加深对学习内容的理解、拓展学习资源、调整学习策略、养成良好学习习惯”作为研究“家庭作业创新”的理论起点，也是一个很好的逻辑起点。

政策导向，即从国家到地方下发的与教育教学工作相关的政策、条例、意见等指导性文件的要求或精神，这应该是一线教师进行教育教学研究的重要依据。

比如，有教师想做关于“作业改革”的课题，便应该了解省市课程改革文件中关于“作业改革”的要求与规定。如《浙江省小学数学学科教学建议30条》（以下简称《建议》）的第三部分就是关于“作业设计与辅导”的。

而如果是那位在数学“家庭作业”上作创新研究的老师，还要关注《建议》中的第18条、第20条及第26条的内容要求。我想，这个《建议》里的关于“作业设计”的内容便是小学数学作业政策层面的应然要求，也是小学数学教师改革数学作业需要遵循的基本要求。

应该说，理论导向和政策导向是教育教学的应然状态。当教师依据应然状态去分析判断教育教学实然状态，发现两者间存在矛盾时，就找到了教科研选题的着眼点。此时的矛盾就是教育教学实践中存在的问题，需要教师通过实践研究加以解决。

如那位研究“家庭作业创新”的教师，在对学校三至六年级的学生进行有关“家庭作业”的调查时发现：约60%的学生喜欢“实践型作业”，而难题并不是学生的最爱，仅占被调查人数的百分之十几。在家长建议部分，不少家长指出，作业针对性、活动性要强一点；多布置生活实践方面的；机械训练类可以相对减少；布置一些自由度高的作业；按照学生需求选择不同层次的练习……这些正是该课题研究的出发点和研究目标。

该教师试图通过“小学家庭作业创新设计研究”这一课题解决这些问题。这体现了本课题的研究价值与实践意义。

把握整体与局部的内在关联

教育教学工作有着整体与局部两个视角。一线教师的教育科研选题同样需要考虑这样两种视角。

事实上，由于视角不同，人们看待事物时，对事物形象的描述会有很大不同。在教育科研课题中，研究视角往往会影响到课题研究的创新与否，内容、策略的创新等都可以成为教科研课题研究价值的体现。

比如，在“互联网＋”时代，有教师提出“基于‘电子书包’的课堂实践与探索”的课题，也有教师提出“基于‘自适应’理念的数字化学习模式构建研究”这样的课题。将互联网引入课堂，为我们的教学服务，为学生的学习所用，从内容创新到策略创新，确实可以成为进行实践研究的课题。

然而，许多一线教师提出研究课题时，对整体与局部的内在联系缺少准确把握，致使研究视角模糊、不清晰，研究内容泛化、缺少创新。

如有老师提出“提高小学数学问题解决教学有效性的实践研究”这样一个课题，可以推断，这是基于小学数学问题解决教学是数学课程改革中的难点，而现在的小学数学在这方面的教学效果却不太好，需要在实践中改进教学过程，提高课堂教学的有效性而提出的。但从选题的视角来分析，这样的课题缺少深入研究的抓手，不利于研究者实际操作。我们是否可以从整体与局部的内在关联性上思考，挖掘新意，寻找抓手，确定课题，创新研究视角呢？

一则可以从内容视角进行调整，将研究主题改成：素养视角下小学数学问题解决教学的策略研究。此“题”中，“素养视角”是整体，“问题解决教学”是局部，即将教学有效性以“素养”的维度给予具体化，研究者可从素养视角思辨小学数学问题解决的教学目标，重构学习目标，创新教学策略，从而提高数学问题解决教学的有效性。

二则可以从策略视角进行调整，将研究主题改成：小学数学问题解决“三试三探”教学路径实践研究。此“题”中，“数学问题解决教学”是整体，“‘三试三探’教学路径”是局部，从小学生经历数学问题解决的三个层次进行教学改进探索：“初试浅探”，初步体会数学问题解决的过程，探索问题解决的基本方法；“再试深探”，巩固对数学问题解决方法的理解，适当经历变式过程，积累相应的数学活动经验；“后试拓探”，组织学生探索蕴含高层次思维要求的问题，适当提高学习要求，提高学生数学问题解决的水平。这种基于教师实践的选题视角，比较容易形成课题的研究路径，易于结合教学实践进行操作，从而改进教学，解决实践问题。

以上两种选题的思考维度，是一线教师做课题研究时选择课题的基本维度，也是课题研究价值所在。

当然，无论是抓住应然与实然间的矛盾冲突选择研究主题，还是把握整体与局部间的内在关联选择研究主题，均是引导一线教师在时代快速发展的背景下思考教育教学问题，并能从小处着手，将小题做大，探索归纳一般化的教育教学规律。

本文节选自

《怎么做课题研究》