对于领导力的探究与学习，在学校教育领域整体而言是不够的。但我们知道，它又是关乎学校当下与未来的发展空间，以及每一项学校管理事务、教育教学工作成败的关键问题。 其实不仅仅在学校，今天的中国，大大小小的领域都称得上是一个领导力极其匮乏的国度。 一个典型的特征就是：各行各业各阶层，吐槽现实的时候人人都“火眼金睛”，解决问题的时候大家都束手无策；描绘蓝图的时候总是一步到达彼岸，启程上路的时候总是陷入事倍功半的困局。
为什么中国人会集体性地缺乏领导力？我们常常观察到的是两个原因： 第一就是我们这一代人的发展都太过于习惯“外求”，习惯于向外部寻找一切问题的解决方案。 创业的人，全力以赴寻找的是政府的支持、环境与条件、有没有风险投资等等；办学的人，面对困难习惯性地抱怨政策太过多变，投入不够给力，老师的素质越来越低，家长不理解不配合等等；恋爱的人，发生矛盾时习惯性的思维是“他为什么不对我好一点”；新入职场的人习惯性的逻辑是：你如果不给我半年以上的培训，我怎么能开展工作？ 还有一个原因就是我们的成长都被过度标准化、格式化了： 在学校里我们直奔标准答案，进入社会我们迷信标准权威，工业化生产让我们身陷标准流程，人工智能让我们只看得见“量身定制”的信息……这些都深深地影响了我们，让很多人从个体而言缺乏创造性解决问题的能力，作为领导者也缺乏推动一支团队创造性解决问题的思路。
我们知道，领导力从来都不算是一门正经“科学”，它甚至很难“学科化”。所以绝大多数大学没有校长、教师领导力科目，商学院EMBA的大部分功能，也总是停留在资源与关系的连接上。
领导力更大意义上是一组从实践中生长的领导者素养，无论学习力、决策力、感召力、组织力、行动力、执行力的提升，还是领导者必备的多样态人格素养的养成，最根本所需要的，不是知识，而是个人的实践性经历和手把手的教练式传承。 我们还认识到，领导力的养成其实“很贵”，相比其它素养的提升而言成本很高，它需要的是三个方面的前提：平台＋空间＋时间——给你独立的平台，给你自由发挥的空间，并且有足够的时间慢慢在试错中成长。
简单而言，领导力是一门“内求”的艺术。而学校变革领导力更是如此，它的全部支撑点都指向领导者自我的修炼与提升： 比如，领导者必须拥有大方向正确的教育理念，也就是你的内心装备了一个始终指向理想教育的“罗盘”。 再比如，领导者必须是深懂教育的专业人士，就是你还得拥有一张“办学地图”，对学校行动的路径一目了然；必须拥有开阔的视野与认知结构，能够面对学校教育的完整生态系统做到决策从容。 领导者必须拥有“板凳要坐十年冷”的专注，五年成就一所学校的基础框架，再五年推动一所学校的内涵成熟。 领导者还必须成为上下内外的沟通大师，才能让变革成为上级领导、学校教师、家长和学生看得见、听得懂、愿支持、能响应的共识……
所以，从这个意义上说，领导力就是在终生学习的前提下，向内挖掘并释放自己和团队的人生潜力； 就是在社会晦暗的情境下，向内——也就是在学校发现并宣告教育的美好价值； 就是在通往美好价值的路上逢山开道遇水搭桥的能力，是在当下困境中寻找路径、解决问题的能力； 大到一个国家，小到一个企业、一所学校、一个班级、一个家庭，现实困境几乎无时不在，无处不有，你做好这样的能力准备了吗？新高考你准备好了吗？双减常态化你准备好了吗？新的学习方式你准备好了吗？新的教育生态你准备好了吗？
是的，领导力还是把一个人的这种能力，通过学习型组织建设，变成一群人的能力；也是把一群人的能力，通过学校结构性、机制性的重组变革、流程优化，汇聚成为一个团队更高维度的发展动力。 
作者| 李斌，蒲公英教育智库理事长，新校长杂志社总编辑
来源| 李斌的梦马界
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