教师专业发展：县域中学有心无力，该怎么办？

当前，教师专业发展面临诸多挑战。一是社会知识更新换代加快，教师需要进行知识更新；二是智能化、网络化、数据化，给教育带来新的应用技术，教师方式方法需要更新换代；三是新教材、新课标、新高考冲击着传统教学思路和方式；四是教师专业发展瓶颈较多，很多教师陷入经验主义原地循环状态。

对于一所学校而言，学生是本，教师是根。根壮才能本固，教师是教育政策、教学目标具体执行者。教师专业化发展关系到一所学校兴衰，提升教师专业化水平是学校首要任务。发达地区和发达城市都十分重视教师培养，县域中学受多因素影响，在这方面困难多多，有心无力。

一、教师老龄化日渐突出

县域高中教师职业寿命较短，班主任在50岁左右，非班主任在55左右。长期超时限劳动，使50岁以上老师在专业发展上的精力和能力有较大下滑。现在县域中学，尤其乡镇中小学老龄化现象严重。

老教师教学模式相对固化，学习能力和欲望较低，对新知识、新方式不敏感，接受能力较差。学校即使组织了专业培训，对老教师起到的作用也是有限。

二、财政困难：专业化发展经费不足

普通地区县级财政较为紧张，虽然市委市府高度重视教育，但是，在教育经费方面跟周边县市有较大差距。学校经费不足，导致教师专业化发展经费较少。

虽然有些学校在教师专业化发展方面做了很大规划，但是受经费的限制，仍然有很多项目无法实施。有些学校压缩其他项目投入，将剩余经费全部用于教师专业发展，每年能投入100万左右就已经很惊人了。100多万但是比比发达地区学校，差距较大，几乎寥寥。

三、教学任务重：专业化发展障碍多

县域高中学校教师课节普遍较多，教师备课、上课、批改、辅导等占用大量时间和精力，再加上中青年教师家务负担较重。教师首先要完成这些工作，然后用于学习和培训的时间和精力就有限了。

另外，多数教师大学毕业后，失去了学习的动机和动力，导致思维能力和学习能力下降。很多教师多年围着几本教材和几套试题转，陷入经验主义的循环，失去上升的趋势。在以前的培训培养中，很多老师觉得是一种负担，没有参加的兴趣，也没有实际性收获。

四、学校缺少规划：专业化发展碎片化

学校在教师专业发展规划上缺少长期性、系统性，这就导致发展主题不明确，缺少前后联系。学校今天举行这样一个培训，明天举行那样培训；今天请这个专家，明天请那个专家。这样导致培训主题分散，没有发展的路径和目标，培养的随意性很大，很难形成培养价值。

本来，县域中学与发达地区师资本身就存在较大差距，在后期的专业发展中又要拉大差距，这使教育不均衡现象更加严重。解决这个问题，需要国家层面对县域中学进行扶持，也需要学校采取措施，激发教师专业发展活力，使教师不断提升自我。