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优质的内容可以复制，优质的老师永远是稀缺的。”谈到未来的发展计划时，也着重强调教师资源的重要性。格物斯坦认为：虽说各家创业公司处于的不同阶段，需要解决的问题有所不同，但是在扩大教师资源这点上已经成为行业共识。其次，需要对教师进行儿童研究的培训。教师的工作对象是儿童，教师必须树立科学的儿童立场，才能让教育教学有针对性和有效性。

儿童立场具有一定的时代性和社会性。每一个时代都会对儿童问题有不同的认识，不同的地域、不同的社会群体的儿童观念也会有很大的差别。中国传统社会认为儿童是懵懂无知的，是未开化的，需要用各种规训去约束和教化的。而现代观念认为，儿童时期是一个有着无限发展可能的阶段，有着特有价值的生命阶段，着眼于儿童的发展性，注重儿童当下的生活和发展状态，不强制训练，不逾越发展阶段，让儿童在适合的环境下自然地成长。作为教师，具备了这样的观念，才能在尊重儿童成长规律的前提下选择适合的教育方法。，教师具备科学的儿童立场，必须清醒地认识到，每一位儿童都不是完美的，都是带着这样那样的问题来到学校的，需要用科学的教育方式解决他们成长中的问题，引导他们向着积极健康的方向发展。

课程标准是教学的指导性文件，课程标准指示了STEM活动的根本方向。STEM活动的确定必须符合学生发展特点，围绕学生发展展开。儿童正处于认知发展的具体运算阶段，并正在向抽象运算转变，在守恒、分类、排序和处理空间概念方面有了显著提高，思考问题的抽象性和整体性都得到了显著提高。根据课程标准的要求，遵循学生发展规律，制定STEM活动的主体部分。

另外，随着信息化时代的到来，利用新技术进行教育教学也是教师专业构成的一部分。这样改变我们的教师职后培训，让教师的专业知识和能力构成发生变化，具备了学科知识、教育教学、学习科学、儿童研究和信息技术等方面的知识与能力的整合，才能让教师职业的专业化取得更广泛的认同。

科学教学中之所以倡导跨学科教育模式，是源于当今社会发展的需要。教育教学的改革和发展必须适应社会进步的需要，社会在发展过程中跨领域的整合已经是事实，没有哪一个行业是独立成长和发展进步的。小学科学教育不仅是奠定中学物理、化学、生物、地理这四门学科的基础，在实际的教育教学中也涉及语文、美术、数学、工程和技术等。其并不仅仅是知识层面的结合，关键是方法的学习和掌握，比如与语文相关联的听说读写的训练，学生撰写科技论文和观察日记、研究日志、总结探究数据和现象、撰写科普剧表演脚本等。

综上所述，我国STEM教育还刚刚起步，在课程建设、教育标准与评估机制等方面还很不成熟，不同专家对STEM教育的理解、解读也不一致，可以说，甚至存在乱象丛生、鱼龙混杂、良莠不齐的现象。特别是师资和社会联动机制等还远不能支持STEM教育的开展。STEM教育的推进有赖于系统的顶层设计，有赖于跨部门的协作和全社会的参与，有赖于科学有效的研究引领和广泛深入的实践探索。