“班干部制度”到底给中国孩子带来什么？权利膜拜和平等扼杀？

“一道杠“、”二道杠“、“三道杠”到底给孩子带来什么样的影响？

这大概是他们对于“权力”的第一认识。

班干部和等级奖励制度，是中国教育“择优”体系中的重要部分。

在中国，六岁的孩子入学后，就要面临在几十人的班级里选“班干部”。他们首先选出班长，然后是副班长，接下来是学习委员、生活委员、体育委员、文艺委员、劳动委员……

除了这些重要的职位外，还有小队长、小组长、课代表，剩下的就是“芸芸众生”。

到了二年级，少先队成立了，考核体系依照“三道杠”、“二杠”、“一道杠”的顺序再来一遍，将本来平等的同学进一步作出等级划分。

对于中国的小学来说，班干部制度名正言顺、天经地义。可是如果我们环顾一下欧美日等发达国家的教育体系，会发现他们根本就没有班干部制度。如果从我们国内再往前推，我们在"49"以前也没有如此复杂、等级森严的班干部制度体系。

班干部制度真的好吗？它给孩子们带来了什么呢？

小学生在作业本上写藏头诗，向老师举荐自己

班干部制度给孩子的心灵带来了什么影响？

孩子缺乏安全感和受尊重的体验

所谓的“差生”，小小年纪就得体会“平头老百姓”的感受，被划入了最低等级，自信心会受到长久的打击。而此年龄段的孩子其实根本就分不出优劣。

所谓的“优等生”，虽然得到了老师的宠爱，但“优等生”由于看到了老师对待差生的态度，害怕自己失宠，内心常常不安。有些“优等生”喜欢向老师“告状”甚至弄虚作假或向老师行贿，来维持自己受宠的地位；有些“优等生”则内心纠结，对于“差生”的处境感到不安。

那些在“优等生”和“差生”之间的孩子，则会强烈地感受到自己被忽略，甚至有种被抛弃的感觉。

孩子缺乏平等意识

在现代教育理念看来，所有的孩子在人格上都应该是平等的，他们应该享有平等的受教育权，理应得到教育者平等的对待。

如果仅仅因为有的孩子身体发育早些、智力发育早些、考试分数高些，或长得漂亮帅气更讨老师喜欢，就比别的孩子得到更多的机会，甚至对其他人拥有了或大或小的权力，这其实是一种歧视，在现代文明国家是违法的，也是不可接受的。

孩子过早地面对权威

班干部制度让刚刚离开家庭的孩子，进入到了一个被等级化了的小社会。

每个孩子，都有了自己的初始位置，而老师是这个小社会的唯一权威。在孩子们的小天地里，老师的权威无法抗拒，孩子只能接受。

可是如果老师比较情绪化，或者过度行使自己的权威，孩子们即使对现有权威和秩序不满，也难以表达或反抗。久而久之，忍耐的结果就会变成一个奴性十足的人。这样的教育，其实就是一种奴化教育。

如果一个国家，一个社会，是由这样的人组成的，还有什么希望？因为我们知道，我们这个世界能有今天的进步，都是通过那些有不同想法的人一次次地挑战各个领域的“权威”而实现的。

荣誉容易成为老师控制学生的工具

在中国的小学里，孩子的荣誉基本由老师给予，而老师很可能因为学生的某个缺点而剥夺掉TA的这种荣誉。

比如某个学生上课说话了、作业做得不够好、忘记带课本，这些都可能成为老师不让某个孩子当干部的原因。

孩子们如果想要一直维持荣誉，就得按照老师的要求来做，哪怕这种要求是明显不合理的。长久以往，我们的学生就会变成一个个只会奉迎符合、没有原则的人。如果一个国家、一个社会是由这样一个个没有原则的人组成的，那是多么地可怕？

发达国家的小学，大都没有班干部制度

1、美国

美国的小学，老师需要有学生做事情时会公开招聘：Volunteers？（有志愿者吗？）于是就有孩子把手举起来。如果需要帮助维持秩序什么的，老师会求助于家长，于是就会有家长轮流跑到学校来当志愿者。

2、瑞士

瑞士的小学不仅没有干部，甚至没有任何评比、奖励。什么“三好学生”、“优秀少先队员”、“优推生”这些名词，从来没有出现在小孩子们的学习生涯中。

3、日本

日本的小学没有班长，但是有小组长。不过小组长是依据孩子意愿产生的——想当小组长的孩子自己举手。如果有几个人都想当，就由孩子们玩石头剪刀布决定。小组长一个月换一次，而且都是公共服务性质的，与“权力”性质的“班干部”完全是两码事。

这些制度设计，看起来老师没有多少权威，也没有多少可以借以控制学生们的机会，但他们悉心保护着孩子们的自尊、自信、安全感、对公正的感受和平等意识，使他们都能成长为一个心理健全的人。

反观我们传统的“班干部”等级制，那些智力发育早的孩子可以在这种严格的考核中获得过度赞扬。但对那些发育较迟缓、天性活泼爱动的孩子来说，他们的自尊和自信心会在这样的体系中受到不同程度的打击。

然而，不管发育早晚，对幼小的孩子来说，过于严厉的威权、过度频繁的褒奖，都是他们幼小的心灵无法承受的，长大后极可能会成为一个心理扭曲的人。

大家可能还记得前两年某地的一个常得第一的中学生杀死了那个常排第二但又偶尔超过他的同学的案例。而血案之所以发生，竟然是这个常得第一的“优等生”怕那个紧随其后的同学再次超过他！

这，就是我们想要的“教育”吗？

教育的目的难道就是这个样子吗？

所以，不管是老师、家长还是学生，我们必须明白：

教育的目的，是使每一个学生能够成为一个心智健全、能独立思考的正常人，而不是看TA掌握了多少知识、考了多少分数，成为一个异于常人的所谓“学霸”！因为知识是已有的东西，而且是会过时的，而心智健全、能独立思考的人却能创造新的知识！换句话说，你分数高，只能说明你对旧知识的学习能力好，并不能说明你创造能力强，这是两个完全不同的概念！

用分数来划分学生的等级是非常荒唐的，划分成100分和100个等级的考核方式就更加荒唐。从这个意义上来说，过去的“五分制”比现在的“百分制”在理念上要先进得多，因为“五分制”是大致考核你对旧知识的掌握程度，意思是“差不多就行了，考4.1和4.9没啥区别，你们都是优秀的”；而“百分制”的精细化却让学习考核变成了一种荒唐的等级划分和僵化的排名闹剧——差一分也标志着两个人的“优劣”！而事实是这样的吗？

说句不恰当的话：如果我们实行的是“五分制”的话，上面那位中学生还会杀他的同学吗？因为他们原本就差不多嘛！

所以，改变我们荒唐的教育方式，不妨先从改变我们荒唐的考核评价体系开始，从改变我们培养等级观念的班干部制度开始。

当然，只这样做显然是不够的，但我们不妨先从这里开始。

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